わからないことに向き合う

私は小中学校では、ほとんど

勉強しないまま地域の公立進学

高校に入学できたのは

いいのですが、高２になると

数学の問題を見ても答がパッと

浮かばず授業も理解できず、

仕方なく一夜漬け丸暗記で

定期試験を凌いできました。

 

どこかで引け目を感じつつ

大学に進み、メーカーに就職。

気がつくと学習教室を

主宰していました。

人は「わからなさと」と

直面したときどのように

しているのでしょうか。

 

●まずはこの文章題を

ホンヤクするために、

問題から必要な情報だけを

抜き出してみてください。

箇条書きにできると

もっといいですね。

（国立情報学研究所教授　新井紀子

「ハッピーになれる算数」より引用）　

 

　ベイシック・スタディで生徒が

学校の宿題を質問にきたときに

「まずこの問題を読んでわかった

ことを書き出してみて」と言う

だけですが、面白いことに

ほとんどの生徒は「わかった」と

自分で解いてしまいます。

 

多くの場合、わからなくなった

子どもたちは、「自分が何が

わかっていて何がわかって

いないか」が混乱しています。

それらを書き出して整理できれば

後はすっと解答できてしまう

ようなのです。

 

 

 

●すぐに分からないからといって

諦める必要はありません。

コツコツとした努力を

継続しているうちに、

あるときパッと分かるものです。

（放送大学教授　長岡亮介

「本質の演習高校数学」より引用）

 

 

以前、通信教育で学習していた

A君（小２）から二桁のかけ算の

やり方がわからないと電話が

ありました。

 

学習プリント裏面の模範解答を

使ってていねいに説明したの

ですが、腑に落ちない様子。

 

　次に詳細な解答プロセスを

手で書いてそれをファックスで

送って説明したのですが

納得してくれません。

 

最後には「わからなくても

いいから、しばらく裏の答え通り

やってごらん」と提案すると

渋々承諾してくれました。

数日後、A君から「先生、僕

わかったよ」と大きな声で

電話がありました。

「わかる」とは頭で意味を理解する

だけではなく、問題を解く

プロセスの中で起きることを

再確認したのでした。

それは転びながら覚える自転車の

練習に似ています。

 

 

友人の小学校教師のIさんが、

小学校２年生を担任した際、

かなりの生徒が算数の文章問題に

取り組めない時があったそうです。

 

Iさんは朝の会で一音一音法音読

（教育環境設定コンサルタント　

松永暢史氏開発）を試みていたので、

みんなで問題を一音一音

音読してみました。

すると効果適面。ほとんどの生徒が

問題に取り組めたそうです。

 

　また作家の花村萬月氏は、

幼少時に厳しい父親から

難しい本の音読を強制され、

大人になっても音読していました。

後に文学賞の審査委員となり

大量の候補作品を読みこなす

必要から黙読をするように

なったのですが、それでも

最終候補作品の審査では

かならず音読するとのこと。

 

音読と黙読では理解の深さが

まるで違うらしいのです。

頭で意味を考えるよりも、

音そのものを体で感じることが

深い理解になるのでしょう。